في هذه الأيام ، يعد توظيف معلمين غير أكاديميين لتدريس ريادة الأعمال في برامج الدراسات العليا والجامعية استراتيجية مشتركة بين عمداء الجامعة. عندما يفشل أعضاء هيئة التدريس في الحصول على فترة عمل أو التقاعد ، يتم استبدالهم في كثير من الأحيان بأشخاص لا يقومون بالأبحاث ولا يستطيعون القيام بها.
هذا خطأ استراتيجي كبير. إنه يتناقض مع الكثير مما نعرفه عن كيفية تعلم الناس ، ويؤدي إلى اختيار سلبي ويفتقد فرصة تعليمية ضخمة.
$config[code] not foundولكن قبل أن أوضح لماذا يكون هذا النهج خاطئًا بشكل أساسي ، دعني أوضح سبب حدوثه. يقوم غير الأكاديميين عادة بتدريس ضعف عدد أعضاء هيئة التدريس - لأنهم ليس من المتوقع أن ينتجوا معارف جديدة - ويكلفون حوالي نصف تكلفة أعضاء هيئة التدريس. النتائج النهائية هي عروض الصفوف التي تكلف حوالي ربع تلك الكلية البحثية.
كيف يتعلم الناس
المشكلة الأولى في منهج "استبدال ريادة الأعمال-الباحثين مع غير الأكاديميين" هي أنها لا تأخذ في الاعتبار ما أثبتته الأبحاث التي أجريت على مدى عقود من التعلم. معظم الناس لا يتعلمون جيدا من خلال عرض أمثلة في غياب أول تعرض للإطار المفاهيمي. الأطر المفاهيمية - نظريات لماذا وكيف - توفر سقالة ذهنية للمعرفة أكثر دقة من سياقات محددة.
نظرًا لأن أعضاء هيئة التدريس يقومون بإنتاج النظريات واختبارها ، فإنهم يقدمون بشكل عام الطلاب هذه الأطر. وعلى النقيض من ذلك ، فإن غير الأكاديميين ، الذين لم يتعلموا كيفية إنتاج معارف جديدة ، يميلون إلى قول "قصص الحرب". إن قصص الحرب هذه غالباً ما تكون مسلية إلى حد بعيد ، ولكنها في العادة ليست جيدة في علم التربية. تشير الدراسات إلى أن تعلم الطلاب أعلى بكثير عندما يقوم أعضاء هيئة التدريس بتدريس الطلاب أكثر من الطلاب غير الأكاديميين.
اختيار سلبي
معظم الناس الناجحين مشغولون جدا. عادة ما يواجه الأشخاص الذين قاموا ببناء شركات ناجحة أو الذين دعموا هذه الشركات تكلفة فرصة كبيرة للغاية لقضاء بعض الوقت في اختبارات التقدير ، والتحدث إلى الطلاب الجامعيين حول سبب "تناولت صديقاتهم واجباتهم المنزلية" أو شرح التدفقات النقدية المخصومة للمرة الرابعة.
وتعني تكلفة الفرصة المرتفعة هذه أن الأشخاص الذين يمكن للجامعات اجتذابهم لتدريس ما بين ست إلى ثماني دورات ريادة الأعمال سنوياً وبأجور منخفضة نسبياً ليسوا عموماً من ذوي الخبرة العملية الأكبر في ريادة الأعمال.
وعلى النقيض من ذلك ، فإن التدريس في الجامعات يناشد الناس الذين يرغبون في إنتاج معرفة جديدة ، والذين تعلموا عملية إنتاج تلك المعرفة عن طريق الحصول على درجة الدكتوراه. يمكنني أن أخبركم من التجربة أن هؤلاء الناس لا يحبون قضاء الوقت في اختبارات التقدير ، والتحدث إلى الطلاب الجامعيين حول سبب "تناولت صديقاتهم واجباتهم المنزلية" أو شرح التدفقات النقدية المخصومة للمرة الرابعة. نحن نفعل ذلك لأن ذلك يمنحنا الفرصة لإنتاج معرفة جديدة. ونتيجة لذلك ، تميل الجامعات إلى اجتذاب أفضل أنواع الأبحاث وأسوأ أنواع غير أكاديمية في ريادة الأعمال.
الفرص الضائعة في تعليم ريادة الأعمال
إن توظيف غير الأكاديميين لتعليم ريادة الأعمال يفتقد فرصة تعليمية ضخمة. جعل التقدم التكنولوجي من الممكن للمدرسين جلب خبرة الممارسين إلى الفصل بدون تكلفة تقريبًا من خلال استخدام تقنية مؤتمرات الفيديو لربط الخبراء بالطلاب في الفصول الدراسية السلكية. إن الجمع بين أمثلة الممارسين هذه والأطر العلمية التي تم تطويرها وشحذها من خلال بحث المعلم - وهو شيء يمكن أن توفره هيئة البحث ويمكن أن لا يستطيع المعلمون غير الأكاديميين - يكون قويًا للغاية.
علاوة على ذلك ، فإن استخدام الممارسين كمصادر للمعلومات ، وليس كمعلمين ، يوفر للطلاب ميزة التخصص. إذا كان العديد من الممارسين يتحدثون إلى فصل ، يركز كل منهم على مجال تخصصه ، يحصل الطلاب على مستوى من المعرفة المهنية غير ممكن مع المدربين غير الأكاديميين.لا يوجد مدرب غير أكاديمي يدرس ريادة الأعمال في جامعتي (أو أي واحد آخر أعرفه) لديه معرفة بكيفية عمل مسرع مساوٍ لقيمة بول بوتشيت من Y-Combinator ومعرفة بالمساواة في التمويل الجماعي مساوية لرايان Feit من SeedInvest ، وكلاهما يتحدث إلى الطبقة المالية الريادية حول مواضيع كل منهما.
علمتنا الأبحاث العلمية أن كونك المنتج منخفض التكلفة ليس دائمًا أفضل استراتيجية ، لا سيما عندما تستهدف العملاء المتميزين. يبدو أن العديد من مسؤولي الجامعات قد فاتهم هذا الدرس. ربما يجب أن يجلسوا في فصول ريادة الأعمال التي تدرسها هيئة أبحاثهم قبل أن يحلوا محلهم جميعًا.
صورة الأستاذ عبر Shutterstock
2 تعليقات ▼
